朗读（reading aloud），是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的时间就都学会了。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
唐李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。” 元贡奎《雪晴》诗：“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。” 清·田兰芳《袁太学（袁可立孙）传》：“（袁赋谌）或宴会晚归，犹就座索茗，连啜朗读，尽一卷然后寝。”袁鹰《悲欢·民心》：“有的高声朗读，有的低声吟诵。”
技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
朗读技巧之如何全神贯注、进入作品。
所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，这是很容易理解的。 所谓进入作品，就是把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动；要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受；要尽力引发思想感情的运动状态，紧紧抓住与听者的对象交流；要在整体运筹之中具体加以把握。这样，朗读都就没有心力去考虑其他，连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。
当然，进入不是陷入。陷入，就会失去主动，失去自由。就像伯思斯坦所说：“运动就是一切，目的是没有的”，失去方向，不分主次。进入则不同，它是一种清醒的、自制的状态，能在体味作品中也觉察自我，能在情动于衷时还可以调节检验，时时评价，不会神不守舍，不会贸然失态。
为什么不能进入呢？这种情况的发生，有时是某种与朗读内容无关的思维活动闯入脑海，侵犯了注意中心，改变了思维内容与思维方向，因而意识与朗读背道而驰造成的。有时，是朗读者以主观随意性强加于朗读内容和作品形式；有时是忽进忽出，全无主动性；有时是强迫自己进入而不得，是为了进入而进入，丧失了内在的依据性。诸如此类，都应具体分析，具体解决。犹如演员进入角色，有第一自我（被引动方面）、第二自我（能调节方面）的问题一样，朗读应该学会正确处理二者的关系，使自己在进入朗读内容时，有足够的、适度的控纵能力，既不游离于外，也不陷入其中，真正掌握和行使朗读的主动权、自主权。
作用
体会文章叙述节奏和音乐美，对把握文章的思想感情有一定的帮助，训练对文章字句的分析能力 有助于练习语言，增强话语的流利程度，对身心也有好处，开朗个性等。
一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自己欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。
二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。
三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。
四是有利于改变差生，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。
五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。
六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。
七是大声朗读文章是语感形成的必由之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。
九是大声读有利于其它学科的学习。比如在数学解题时如果大声读题，效果一定会更好。而需要广泛深入思考、记忆的学科如果大声读，学习效率一定会很高。
十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
一、有助于培养语感，增强感悟能力
叶圣陶说过：“文学语言训练，最要紧的是训练语感，而训练语感的最佳方法首推阅读。”声情并茂的朗读，反复的朗读直至背诵，能让书本上的句段和一切语言要素在学生的大脑中留下系统的影响，形成深刻的记忆。读多了，印象就会越来越深，最终，这些语言要素就会在头脑中形成牢固的网络系统。当学生一遇到内在或外在的语言刺激时，就能凭着这个系统不假思索地辨别出词的褒贬、句子的正误、文气的滞畅、表达方式和表达效果的优劣。能形成语言文字的敏锐感和充满想象的意境，在感情上引起强烈的共鸣，从而提高对文字的感悟能力，进而内化为一种语文素养和能力。这就是我们所说的语感。如《桂林山水》一文中，描写漓江的水：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一塊无瑕的翡翠。描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。教师指导学生有感情、反复地朗读，可以让学生身临其境，真正体会到桂林山水的美。
二、朗读有助于审美教育
在目前使用的小学语文教材中，不论什么版本，都有许多描写自然景物的文章，如《海上的日出》《美丽的小兴安岭》《火烧云》《三月桃花水》《春潮》等。这些文章，都用优美的文字描绘出祖国秀丽的自然风光。在教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音引导学生根据文字进行联想，在脑海中形成画面，从而进入具体情境。如《海上的日出》：“为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮，四周非常清净，船上只有机器的响声。”“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”通过朗读，学生的脑海中会出现朝霞直射海面的壮丽景观。“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光……”“这个太阳好像负着重荷似的……努力上升……”教师要诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
三、朗读有助于学生体会课文情感，对学生进行审美教育
朗读不仅有助于学生理解课文内容，同时还有助于学生体会课文的情感，陶冶学生的情操，对学生进行审美教育。尤其是一些意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生通过有感情的反复朗读来体会课文的思想感情。所谓有感情朗读，就是指用恰当的语调、语速、重音，有表情地朗读。如教学四年级上册精读课文《鸟的天堂》中重点段“榕树正在茂盛的时期……这美丽的南国的树”时，教师可从三方面着手：一是要正确停顿，二是要读出重音，三是要有表情动作配合。如：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着/我们的眼睛，似乎/每一片绿叶上/都有一个新的生命/在颤动。”在朗读时，双眼似乎射出光芒，右手由胸前向上抬起。通过这样的朗读指导，学生似乎亲眼看到了那茂盛而富有生命力的榕树，感受到了“鸟的天堂”的无限美好。再如《再见了，亲人》中的：“妈妈，这个仇/我一定/要报。”朗读时，坚定的目光应配以右手握拳在胸的动作。教师一定要重点指导学生有感情地朗读，通过朗读体会小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，感受当时当地的情境，对学生进行爱国主义教育。教师在指导学生有感情地朗读时，要把自己对作品的理解融入朗读教学中，通过示范性朗读，使学生深受感染，并产生强烈情感共鸣，这样学生才能进入文中情境，才能受到情感的熏陶。
四、有助于提高口语表达能力和写作水平
现在有许多学生一提起即兴演讲、写作文，就愁眉不展，叫苦不迭。究其原因，主要不是缺乏生活素材，而是胸中无诗文。俗话说：“腹中藏诗一万卷，哪能不知话怎讲？”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果学生能熟读古今优秀的诗文名篇，能做到多读有营养的名篇名作，一旦开口，自然妙语连珠，出口成章。小学生正处在精力最旺盛和记忆力最强的时期，多读一些书，多背一些古诗文，聚沙成塔，集腋成裘，读得多了，心中自然就有了文章。
总之，在语文教学中，朗读是最基本、最有效、最实在的阅读教学手段和方法，也是理解课文内容、体会思想感情、培养感情的基本途径。所以，每一位语文教师都要把朗读放在语文阅读教学的首位认真研究。
