1.角色游戏能丰富幼儿的知识经验
开阔眼界是发展角色游戏的基础, 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的内容、情节、环境布置以及材料的使用都来源于我们的现实生活。由此在游戏中让幼儿获得知识，对幼儿来说学得自在，对老师来说也教的自然。我们开展了“家长进课堂”的活动，通过采取家园共育的活动帮助幼儿累积更多的知识经验。例如在角色游戏中开设的“豆豆理发屋”，为幼儿提供各种“理发工具”结果幼儿不是很感兴趣，理发屋的生意也一直不好。之所以会出现这一情况是因为幼儿对理发的不是很了解。为了丰富幼儿对理发屋的了解，我带幼儿来到我班一位小朋友家的理发店参观，请家长向小朋友介绍各种理发用品，让幼儿对理发有一个初步的了解。其次在教学活动中开展了相应的活动，请来了家长当场为幼儿解说、演示理发的过程。最后再在角色游戏中开设了“豆豆理发屋”。幼儿根据已有经验，对理发屋重新产生了兴趣。所以与现实生活结合，更有利于幼儿对角色游戏的兴趣。又如在开展“寻找秋天”亲子游活动时，请家长在游玩过程中引导幼儿认识大自然，观察公园里的绿化等。有了这一经验，小朋友在下次搭建“豆豆公园”时就很有了更深入的认识，在游戏时更注意力爱护“公园”中的绿化，知道花儿好看我不摘的道理。引导幼儿在生活上观察的越细致，感性认识就越丰富，在游戏中的反应也就越逼真。
2.角色游戏能贴近幼儿现实生活
为了让角色游戏在进行时更贴近于现实生活，我们班为每位上班的幼儿提供“工资卡”，以便于下了班的幼儿领取工资卡后可以自由的进入到其他角色游戏中。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。例如在我班开设的“美佳超市”，幼儿扮演收银员会扫条形码并向顾客索取“工资卡”;超市的服务人员在看到有顾客光临时，会在门口喊“欢迎光临” 顾客走时，会喊“谢谢光临;欢迎下次光临。”有例如在“绿杨馄饨店”的游戏中，幼儿馄饨店的老板，会根据以有的经验，问顾客要吃点什么并向顾客要“工资卡”实行刷卡消费。在“娃娃家”中，幼儿扮演宝宝的爸爸妈妈。起床时会给宝宝洗脸穿衣服，吃饭的时候会给娃娃喂奶或者给娃娃烧菜煮饭，吃好只好还回抱着娃娃出门散步。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
1、丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。
2、加强对游戏过程的具体指导
对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒;对于中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色;在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。
1.通过角色游戏培养幼儿交往能力
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿在很大程度上就是通过模仿各种角色来认识社会、了解社会。老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，可以让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。有时当在进行游戏时，部分幼儿会由于扮演角色还忘却自我，真实的表现出所担当的角色的特性。
2.通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯
通过角色游戏进行良性指导，可以达到熏陶幼儿情感，培养良好行为习惯的目的。首先在游戏前，可以先让幼儿了解游戏规则，从而按规则游戏。如在角色游戏“小猫钓鱼”中，规定了幼儿需要排队轮流进入，教师可以在游戏前向幼儿解释这一规则，并引导幼儿按规则游戏。这样对幼儿的行为起着一定的约束力，如果有幼儿不按照游戏规则时，教师不因以训斥的态度，而应以引导的方式与幼儿交流，可以蹲下来对该幼儿说：“你看，这么多小朋友都在排队呢，我也想去钓鱼，我们一起去排队吧，好不好呀?”这样教师以角色进入游戏，以角色的身份与幼儿交流，幼儿更容易接受。又或者可以在游戏后共同讨论应不应该排队，有的幼儿说这样是不对的，应该要排队。也有的幼儿说我们是好朋友，当然可以排在他前面。最后通过大家的共同发表意见得出了结果，做任何事情，都要遵守规则，该排队的时候就要排队，插队是不对的。其次，在幼儿能按游戏规则游戏的同时，教师还可以进一步引导幼儿在游戏中的语言交流。例如在“娃娃家”的游戏中可以引导幼儿接待同伴来家里做客，学会说“请进”“请坐”“请喝茶”等;当有客人带礼物来做客时可以说“谢谢”;当客人要走时是可以说“再见”等等。角色游戏是幼儿社会性的体现，从角色游戏中，只要教师注重引导，就能培养幼儿良好的道德行为习惯。
3.通过角色游戏培养幼儿创造性思维
角色游戏需要幼儿的想象力。所谓游戏的角色，就是一个人代替他人，把一人想象成为另一个人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想象成另一屋。这些想象活动，就是把过去获得的知识经验在头脑中所保留的生动形象，在游戏这种新情境下重新组合起来。例如在“娃娃家” 请娃娃家的爸爸妈妈给宝宝做做点心，把以往爸爸妈妈给自己做饭时的情境想象成为现在给娃娃的做饭的情境，并用提供的操作材料想象成真实的东西。如果幼儿不会进行改造、想象也就不会进行游戏。幼儿依靠想象进行游戏。在老师的启发引导下，游戏能组经创造性思维的发展，幼儿最初只会简单的联想，通过教育，能够使想象越来越有目的性。在游戏之前先先好行动计划和行动结果，然后按计划去开展详尽的想象活动。这也就是创造性思维的萌芽。
