如何看待幼儿的说谎现象

说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大

说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。

一、 无意说谎

　　这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：
1． 满足愿望的心理
　　幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如在主题活动“交通工具博览会”进行时，我在电脑里找到了许多海轮船，在放给他们看的同时，我绘声绘色地告诉他们我乘轮船的感觉和开心的情感，谁知一幼儿也说去过海伤乘过轮船，还将他的感受将的非常美妙，神情也非常开心。面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。我就对他说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在他意识到并点头承认后，我再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定会有机会去大海边玩的。”

2． 理解性心理错觉
　　幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例如，去年教过的有个叫“李先锋”的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
　　有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。

3． 自信眩的萌动
　　幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在拍皮球比赛前挑选小运动员时，教师问：“咱班谁会拍皮球？”结果全班幼儿都争着举手说：“我会派皮球！”这是幼儿自信心的萌动。教师切不可将此视为“说谎”“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。